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在語言學習、閱讀理解與英語教育主題方面，本期收錄三篇具代表性的研究。第一篇〈文言文寓言之篇章理解：關注寓意明顯與隱微的眼動證據〉採用眼球追蹤技術，記錄大學生閱讀文言文的歷程，探討其對寓意明顯與隱微文章的理解差異。此研究為文言文閱讀提供珍貴的眼動實證資料，並指出教師可引導學生關注段落屬性，對未來發展適性化篇章理解教學具有實務參考價值。
第二篇〈以設計本位研究法發展一門大一全英語必修課程：教材之選擇與應用〉回應高等教育全英語課程（English as a Medium of Instruction, EMI）的趨勢，透過三個階段的設計本位研究，探討如何融入可理解性輸入、跨語言實踐策略及多模態教材，並逐步發展教材輔助和和應用策略。該研究有助於學生掌握EMI課程的學習方式，也為雙語教育實務提供具體的教材教法參考。
第三篇〈學生學習策略及教師學習策略教學對英語素養導向評量表現之影響〉運用大型評量資料進行多層次分析，探討七年級學生個人學習策略與教師學習策略教學的聯合效應，並剖析其對英語文素養導向評量表現的影響，為十二年國教英語素養教學推動提供了實證基礎。
在心理健康、社會情緒學習與創造力主題方面，本期共有四篇論文提供多元且豐富的實證觀點。第一篇〈融入自我決定之社會情緒學習課程對國小學童社會情緒能力、自我概念、情緒行為困擾及主觀幸福感之成效〉採用準實驗研究設計，將自我決定理論融入社會情緒學習課程。研究結果顯示，此創新課程能有效提升學童的社會情緒能力、自我概念和主觀幸福感，為本土社會情緒學習課程之發展與推動提供良好典範。
第二篇〈從PISA 2022臺灣資料探究學生創造思考之相關影響因素〉以COCO模式為基礎，並整合過往創造力相關理論，使用階層線性模式分析5,857位學生及182所學校資料。研究結果顯示好奇心、藝術性、科學素養、家庭環境鼓勵及學校創意環境，皆對學生創造思考具有正向的影響。
第三篇〈COVID-19大流行期間勵志文學閱讀行為對自我實現的正向相關效果：自我效能作為中介變項〉針對疫情期間大學生進行問卷調查，證實閱讀勵志文學能透過自我效能的中介作用促進自我實現，為後疫情時代如何支持學生心理健康與自我發展帶來重要啟示。
第四篇〈「自豪」與「羞愧」：四向度成就目標與學業結果情緒之交互效果考驗〉則利用結構方程模式，深入探討國中生成就目標與學業結果情緒（自豪與羞愧）之間的縱貫交互關聯。該研究彌補了動態學業結果情緒相關研究的缺口，有助於理解學生學習動機與情緒互動歷程的長期機制。
在專業技能、師資培育與專業認同領域方面，本期涵蓋了教保、醫療及心理諮商等專業面向。〈Time Will Prove Everything—專業認同對準教保員生涯適應力與時間距離之研究〉一文以1,158名幼保相關科系學生為樣本，運用調節式中介分析，探討「生涯好奇」是否透過「生涯控制」與「生涯關注」促進「生涯信心」。研究結果顯示，專業認同在職前階段具有關鍵的調節作用，對推動系統化的生涯諮商具有重要意義。
另一篇〈教保服務人員專業表現指引建構研究〉亦聚焦於幼兒教育，深入探討教保服務人員的教學專業表現與相關指標，進一步充實教保服務人員專業素養及師資培育的評鑑體系。
〈探討臺灣實習醫學生及醫師專業認同之相關因素〉一文則採橫斷式研究設計，比較不同階段醫師的醫學專業認同形成及相關因素，對臺灣醫學教育的課程設計與支持系統具有實質參考價值。
〈虛擬實境諮商員訓練系統之研發與運用：以虛擬人為案主訓練諮商技巧為例〉探討虛擬實境技術結合虛擬個案於諮商員教育中的應用，並分析其在諮商技能培訓中的發展與應用，為突破傳統助人技巧訓練的限制提供創新的科技解方。
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