將多讀納入課堂活動的實踐研究：生成式AI輔助讀後活動的設計原則與實施要點｜Integrating Extensive Reading into Classroom Activities: Design and Implementation of Post-Reading Activities Using Generative AI

多読を教室活動として統合するための実践研究―生成AIを活用した事後活動の設計と運用―

本文主要探討如何將多讀（Extensive Reading, ER）導入課堂活動中，並在维持多讀核心要素的前提下，設計與運用生成式AI進行多讀後活動。本研究以臺灣兩所大學的教學實踐為對象；Y大學於16週課程中的13週，每週在100分鐘課程內安排約20分鐘課堂內多讀，參與學習者52名；I大學則於會話課程中實施課堂內多讀，中級日語班9次、高級日語班6次，每次約30分鐘。
多讀的課後活動，Y大學於多讀後導入日語繪本製作與發表；I大學則安排小組分享閱讀心得，並進行多讀作品的製作與發表。根據教師課堂觀察分析，課內多讀產生的課題主要有：1.因成績焦慮而增加的查字典行為；2.生成式AI過度介入作品文本初稿的寫作；3.評量公正性不易確保。
基於上述的觀察，本文提出三項設計原則：1.透過制度化的閱讀時間與透明的評量設計，維護多讀的核心要素；2.明確訂定AI的使用原則，並使學習歷程可視化；3.採取分階段、重視閱讀歷程的加分式評量方式，以鼓勵學生。持續參與多讀活動，並避免影響意義導向的閱讀成效。

本稿は、多読（ER）を教室活動に導入し、その核を保ちながら、読後活動に生成AIを用いる設計を検討する。対象は台湾の2大学である。Y大学では16週中13週、100分授業内で約20分の授業内多読を行い、52名が参加した。I大学では会話授業で中級9回・上級6回、各30分の多読を実施した。Y大学では日本語絵本を制作・発表し、I大学では感想共有と作品制作・発表を行った。この観察から、成績不安による辞書使用の増加、生成AIの初稿作成への過度な介入、評価の公正性確保の難しさ、という3つの課題が見られた。
以上を踏まえ、3つの設計原則、即ち、1.読書時間の制度化と評価設計の透明化、2.AI利用原則の明確化と学習過程の可視化、3.過程重視の加点型評価、を示す。
This paper examines how extensive reading (ER) can be integrated into classes while preserving its elements and using generative AI in post-reading activities. It analyzes two cases: Y University, where 52 learners engaged in 20 minutes of ER in 13 of 16 100-minute classes, and I University, where ER was conducted for 30 minutes in nine intermediate and six advanced conversation classes. At Y University, learners created picture books; at I University, they shared responses and produced works. Observation revealed three issues: 1.more dictionary use from grade anxiety; 2.excessive AI involvement in first drafts; 3.difficulty ensuring fair assessment. It proposes three principles: 1.protected reading time and transparent assessment; 2.clear AI-use rules and visible learning processes; 3.process-oriented bonus assessment.