第二語言習得中視覺化任務之評量規準建構與驗證：以詩作〈杜若〉為例的學習認知調查分析｜Constructing and Validating an Evaluation Rubric for Second Language Acquisition Visualization Tasks: Analysis of a Questionnaire Survey Using the Japanese Poem ''Kakitsubata''

第2言語習得における視覚化タスクの評価ルーブリックの構築と検証―詩「かきつばた」を事例にした意識調査の分析―

本論文以上田修之詩作〈杜若〉為研究案例，旨在提出日語教學中「視覺化任務」的理論定位，以及其在實務上的評量設計。首先，本研究讓27位入學第一年的留學生，針對指定文章進行視覺化任務。接著，採用以「知識（文化理解度）」與「態度（文化接受度）」兩大面向所構成的評分規準（Rubric），由12位日本人學生擔任評分者，對27份日語學習者的作品成果逐一進行評價。研究結果顯示，在「知識（文化理解度）」與「態度（文化接受度）」的單迴歸分析中，兩者之間呈現正相關。可見視覺化任務可能有助於學習者掌握這兩個面向。基於此一實證結果，本研究於第六節將「視覺化任務」定位成一種行為，將學習者內在意象轉化為外在表現。並將其視為連結「注重意義教學（FonM）」與「注重形式教學（FonF）」的學習活動加以探討。此外，本研究進一步提出：以《日語教育參考指標》為靈感，提出三項主要Can do能力指標（資訊整理、文化詮釋、向他人傳達）。並結合用於分析視覺意象的理論架構——「中介原型假說（Interprototype Hypothesis）」，建構出新的評分規準。最後，本研究指出，視覺化任務不僅只是單純的表現性活動，更是一項評量手段，能有效評估日語學習者之意義建構歷程，以及其文化理解與文化接受的程度。

本稿は、上田修の詩「かきつばた」を事例に、日本語教育における視覚化タスクの理論的位置づけと実践的な評価設計を提案するものである。まず、日本語学習者27名に、課題文に対する視覚化タスクを実施した。次に、「知識（文化理解度）」と「態度（文化受容度）」の2領域からなる評価ルーブリックを用いて、日本人学生の評価者12名に、学習者の産出物27枚に対するそれぞれの評価を課した。その結果、知識（文化理解度）と態度（文化受容度）の単回帰分析において、正の関連が認められ、視覚化タスクがこれらの把握に有効である可能性が示唆された。実証的検証の結果を踏まえ、第6節では、視覚化タスクを学習者の内的イメージを外化する行為として位置づけ、意味中心（FonM）と形式注意（FonF）を媒介する学習活動として考察し、発展的提案として、日本語教育参照枠を着想源に抽出した3つの主要Can do（情報整理・文化解釈・他者伝達）と視覚イメージを分析する理論枠組みであるインタープロトタイプ仮説に基づく新しい評価ルーブリックを提示した。最終的に、視覚化タスクが、単なる表現活動を超え、学習者の意味形成過程や文化理解や文化受容を評価する有効な手段となりうると結論づけた。
This study proposes a theoretical framework and practical assessment design for visualization tasks in Japanese language education, using the poem Kakitsubata by Osamu Ueda as the target text. A visualization task was administered to 27 first-year international students, and 12 Japanese student raters evaluated the results using a rubric covering“Knowledge (Cultural Understanding)”and“Attitude (Cultural Acceptance).”Simple linear regression indicated a positive association between these two domains, suggesting the task’s effectiveness. Based on these findings, the study positions visualization tasks as an act of externalizing learners’inner images, mediating Focus on Meaning and Focus on Form. Furthermore, a revised rubric based on three Can-do descriptors and the Interprototype Hypothesis is proposed. It concludes that visualization tasks effectively assess learners’meaning-making processes, cultural understanding, and cultural acceptance.