華語作為二語教學脈絡下的內容整合語言學習：以知識框架和母語輔助來學習中國歷史

內容整合語言學習（CLIL）是同時關注語言和內容雙重焦點的教育取向。從認知的觀點來看，同時學習語言和內容可能被解釋為「投入越多心力就能越深入」或「認知超載」。從另一方面來說，教育促進學習，由老師所提供的學習輔助理應可以加強學生的認知發展。本研究利用知識框架（Knowledge Framework）和學生的母語作為學習輔助，幫助以華語作為第二語的泰國學生學習中國歷史。為探究學習輔助是否造成學習差異，本研究對Roussel等人（2017）的研究進行比較和複製。結果顯示，當老師以知識框架設計課室活動時，學生在語言和內容測驗的表現則不再受到二語閱讀材料是否提供母語作為學習輔助而影響。同時考量Roussel等人和目前的研究，本研究認為知識框架和母語都是可以促進學生在同時學習內容和語言的學習輔助。