華語文閱讀教學中的層次提問策略探討與建議

「提問」策略是閱讀理解策略中的一項重要策略（柯華葳等，2010），也是華語課堂中教師們較常用的一種教學方法，然教師們若不擅長引導提問或設計有層次的提問來激發學習者學習與思考，學生的理解可能僅停留在字面意義，無法更深入領略文本的結構與脈絡，影響其學習成效。閱讀是語文學習中相當重要的能力，如何提升華語學習者的閱讀能力更是老師的目標，雖然「提問」策略是教師們常使用的方式，卻較少有老師運用閱讀理解層次設計促進思考的提問。本研究基於Bloom（1956）閱讀理解六層次：知識、理解、應用、分析、綜合、評價。以及PIRLS1閱讀理解四個層次：提取訊息、推論訊息、詮釋整合、檢驗與評估做為提問依據，根據文本內容，運用理解層次設計提問。
本研究採用準實驗研究法與訪談法，研究對象為某大學的40位大學華語外籍生，為期十二週、每週1.5小時的夜間華語選修課程。課程中使用自編教材，依據閱讀理解層次進行提問設計，旨在培養學習者的閱讀理解與詮釋能力，將同時參照臺灣華測會閱讀測驗（TOCFL），進行初步的探討與整理，以進行對學生理解能力的初步評估。課程結束後，結果顯示學習者的閱讀理解能力及閱讀信心明顯提升。期望透過課堂實驗，探討閱讀理解層次的提問在華語閱讀教學中的有效性，並為華語教師提供具體的教學建議。期能透過此研究，協助華語學習者將此策略運用於日常閱讀上，對其閱讀能力有所增進與啟發。