針對交際文化教學的華語教材編製芻議――以問候語為例

語言教學發展多年，文化教學的重要性早已不言可喻，其中對交際文化的討論也並不少見。張占一（1984，1990）、趙賢州（1989）、孟子敏（1992）、林國立（1996）、陳光磊（1992）、Byram（1997）、魯健驥（1990）、張英（2004）、韓明（2011）等學者，針對華語教學中交際文化的重要性、教學運用以及教材編輯都提出了相當的論述。葛昕怡（2021）則認為文化教學應考慮國別、年齡和學習目的，以提高文化教學的針對性。然而我們實際觀察臺灣的華語教材中，對交際文化的教學處理卻是相對嚴重不足。王昱翔（2016）針對臺灣兩套中級華語教材中有關交際文化的教學內容進行分析，結果發現兩套教材中針對交際文化的教學編排缺乏系統性。另外在陳紅艷（2023）的研究中也發現，在臺灣近20年來所出版的華語教材中，專門以交際文化為主的教材可說是付之闕如。因此本文希望能以編製專門以交際文化為主的教材為出發點，以問候語為例，結合Jorden & Walton（1987）所提出的解釋課（Fact）與操練課（Act）的語言教學模式，Walker（2000）的體演文化教學法，以及Dai（2007）的語用模板，為專門以交際文化為主的初級華語教材之催生做初步的嘗試。