本研究旨在探究國小教師社會學習領域課程的實施情形，其研究目的有三：一、瞭解個案教師對社會領域課程的理解；二、探究個個案教師社會領域課程實施的情形；三、分析影響個案教師社會領域課程實施的因素。研究者以運用質性研究的觀察、訪談及文件等方式來蒐集資料，以兩位國小教師為研究對象，進行為期三個月的研究，根據資料分析結果與研究目的，獲得以下的研究結論。一、 個案教師對社會學習領域課程的觀點在課程目的、內涵、評量與資源方面與學者看法相似，但對教學法並不具有具體的操作概念 。二位教師在社會科課程的課程內涵、教學法、評量及資源的看法相似，且與學者看法差距不大，這部份課程的理解與養成教育有關，而同樣地兩位教師也因養成教育的不足，對如何實施教學法並不清楚，因而影響課程實施。二、 個案教師對社會領域課程綱要理解其意義及使用性，但實際運用會因為瞭解限制及經驗使然而不使用。二位教師同樣瞭解課程綱要的重要性，亦能針對能力指標的主要問題提出批評，認為能力指標的數量、敘寫方式是急待解決的問題，此與學者的解讀無異。在實際教學童，大真老師認為解讀耗時而不使用，小美老師提到雖然能力指標實用，但解讀不易，而間接依照教科書中的能力指標，因此對課程綱要的使用，教師也會因為瞭解而傾向不使用。三、 受經驗影響，個案教師在社會領域課程實施前規劃，及課前備課情形並不相同 。兩位教師在課前規劃及備課情形並不相同，小美老師是初任教師，經驗不足及對教學環境的不熟悉，因此他會將學校行事、教科書及課程綱要納入考量做課前規畫，並在教學前詳細閱讀教科書內容；大真老師則因經驗使然，以高年級整體課程目標及教學重點做心理整理，在教學前僅翻閱教科書標題。兩者在課前規畫及準備上，仍需要教科書，只是倚重程度不同，當教師已熟悉教材及教學環境時，教師會傾向以自我方式教學，一方面可能就不受限教科書影響，另一方面卻也可能降低嘗試新課程的意願。四、 個案教師在社會領域課程實施教學情形，在教學內容與目標上仍難脫離教科書主題與內容，教學情境是以教師為主體的師生互動。二位教師都使用教科書教材，使用程度差距頗大，小美老師幾乎以教科書為主要教材，大真老師則針對教科書主題，另行補充教材或新聞時事，二者在教學法安排上也顯現個人的教學理念的差異，大真老師因為重視知識，因此以講述呈現教學內容，小美老師則重視學生的表達，課堂裡以問題發表居多，不過二者的教學仍以教師為主導地位，這與學者期許的課程實施顯然還有一段路要走。五、 課程實施中的教師、學生、時間與教材是影響教師層級課程實施的關鍵要素。教師的知覺課程與運作課程之間的落差，有一部份來自教師的選擇與判斷，有一部分來自情境因素的影響。教師的選擇與判斷主要受經驗與知識影響，情境因素則是來自學生與時間，其中時間的影響明顯可見，小美老師後來會限制學生發表的範圍，大真老師則是借其他課程補課。另外學生的特質、興趣及教科書內容，也是教師教學會納入考量的因素，因此可知教師層級的課程實施因素有來自教師個人知識與經驗、學生、時間及教科書四層面。依據上述之研究結論，研究者提出研究啟示與後續研究建議如下：一、 教師應審慎規劃課程實施的時間，使課程呈現較佳品質。二、 在課程實施裡，教師要有豐富的教學知識有助於教學。三、 增進教師彼此間接觸的機會與互動，促進課程實施的可能性。四、 對後續研究建議：（一） 擴大研究範疇（二） 選擇具有專業背景的教師為研究對象 |
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