學校型態實驗教育評鑑的現況與難題

自國民義務教育實施以來，政府一手包辦、主導教育權的運作方式，忽略人格發展與自我實現，從而產生人民無法掌握教育政策的弊端（行政院教育改革審議委員會，1996）。1987年宣布解嚴後，人民主權意識隨之興起，有關「教育主導權」之議題開始受到重視，傳統的教育政策或學校型態，經由「無形之手」控制、分配我國的教育方向，關於該由誰來掌握教育權力？誰說了算？學校教什麼？學生學什麼？哪些知識應該交給學生？哪些是有價值的知識？諸如此類的意識問題，被廣泛的討論。1994年民間團體發起「四一0教改」，舉凡法規、師資、教材、教學及經費等方面均發生重大變革，此次教育改革，為臺灣教育史上產生最為劇烈的影響。2014年，立法院三讀通過實驗教育三法，開啟亞洲實驗教育先河，也開創我國教育新紀元，提供學生更優質和特色的教育環境（吳清山，2015）。