淺論STEAM與品德情意教育的關係及其實施策略

近年，各國大力發展STEAM教育，目的是希望打破學習領域的限制，讓學生能整合並運用不同學科的知識及技能來造福社會，並為社會發展提供多元化的人力資源（洪珮瑀、林建毅，2020）。STEAM教育乃由美國提出的概念，其整合科學、科技、工程、藝術及數學的知識，並運用跨學習領域的形式，培養學生科技創新的能力，其中課程特別強調需包含培養學生創造性思維，以及為學生提供動手實作機會兩大部分（陳榮德，2020）。事實上，STEAM是由STEM演變而來，而STEM之所以加入藝術（Arts）的元素，是因為人類過度濫用科技來追求物質上的快樂，忽略在運用科技背後的倫理道德問題，這不但對人與人之間的和諧關係造成傷害，更破壞了人與大自然之間的平衡關係，而STEAM教育的人文元素則能建構科技創造者的道德精神，使他們能用符合道德要求的方法運用科技，以造福人類社會（李惠敏，2018）。基於這樣的情況，中國教育當局也強調學生的科學發展觀也需要建基於人文底蘊、社會責任，成為具道德規範、關懷弱者、心繫國家的科學探究及創新者（詹澤慧、李彥剛、高瑞翔，2022）。由是觀之，我們需要把人文精神及道德元素融入STEAM教育中，即把品德情意教育融入STEAM課程中，以為國家、世界培育持守道德、關懷百姓的科學探究者，讓他們能發展科技為民的精神，並在符合道德倫理的規範下，研發有益於世、改善人民生活品質的成品。