降低學分數與通識教育發展形式

降低學分數的相關論點，多位學者均立基於「少即多」（less is more）的觀點，然而卻未進一步釐清修課「少」的意義與形式。筆者以為學分（Credit）與課程數（Courses） 計算模式所產生的心理期待落差不容忽視，故本文將分別分析芝加哥、哈佛、德國大學的畢業學分數、學分數之計算模式與高教品質的關係。