非日語系初級日語學習者學習策略使用意向之考察──以「語彙」、「文法」為中心──

Study on Usage Intention of Learning Strategies on“Vocabulary”and“Grammar”in Japanese for Primary Japanese Learners of Non-Japanese Departments（非日本語学科の初級日本語学習者における学習ストラテジーの使用意向についての考察─「語彙」、「文法」の項目を中心に─）

本研究以一學期的時間分別於期初、期中及期末對大學非日語系初級學習者以質性及量化等不同方式調查他們「語彙」及「文法」的學習策略。結果得知，初始時學習者會利用學習英文的經驗等來學日文，並大量依賴「背」來學習，採用的策略並不多。在經過一段實際課堂學習(含練習及測驗)後，學習者參看他人（含文獻內）的學習策略，增長了自己學習策略的認知及使用，部分學習策略的使用與學習時間、學習成效有關，一些學生覺得有幫助的學習策略，或因受制於客觀環境、學習者的個性或價值判斷影響，卻未必會使用。
因此，在學習者稍具日文學習經歷對日文有一定的認識後提示其多樣的學習策略有助其學習。但實際採用哪些策略，除受客觀學習環境影響外，與學習者的個性、價值觀有關。

This study qualitatively and quantitatively surveyed the learning strategies of“vocabulary”and“grammar”of Japanese at the beginning, middle, and end of a semester, for primary learners of non-Japanese departments. Results show that the learners will utilize the experience of learning English or others to learn Japanese, counting largely on reciting with only a few learning strategies. After a period of actual class practice (including practice and tests), the learners consult the learning strategies of others (and those in literature) to enhance their own comprehension and usage intention of learning strategies. The adoption of part of strategies depends on learning period, and learning efficiency. Some strategies that may be helpful for learning, are not necessarily practiced, limited by the objective environment, the personality, and value-judgment of individuals.
Therefore, providing various learning strategies to the learners with certain Japanese learning experience benefits their learning efficiency. However, the actual strategy adopted depends on not only the objective learning environment, but the personality and value-judgement of the learners.
本研究は非日本語学科の初級日本語学習者を対象に、一学期中の初、中、末という３つの時期に、質的調査と量的調査の方法で「語彙」と「文法」の学習ストラテジーについて調査したものである。まず、初期の段階では学習者が英語を学んだ経験などに基づき日本語を学習したり、「暗記」を大いに頼りにしたりするが、用いるストラテジーは多くないことが分かった。次に、正式な日本語教育をある程度受けてから、文献などであつめたストラテジーを見たところ、以前より多くのストラテジーを柔軟に使用するようになっていることが分かった。また、学習時間、学習効果と関係がある学習ストラテジーが検出されている。なお、「前から知っており、有効だと思う」が、客観的な条件の制限、学習者の性格や価値観などの理由で、使っていなかったり、将来も使う気がないストラテジーがある、ということも明らかにした。
したがって、学習者がある程度日本語を学んでから、多様なストラテジーを紹介することは学習に有益だと考えられる。学習者が実際どのようなストラテジーを使用するかは客観的な条件の他、学習者の性格や価値観にも関係がある、ということを示唆している。