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第一篇為曾大千教授、李映璇先生與王立天教授所撰，深入分析及釐清我國教育實驗與實驗教育二個重要概念，以及應有內涵及其法制定位。文中揭示二項法律用語的應有內涵及其法制定位，並針對相關法制概念邏輯進行體系詮釋與論述分析，據此認為：基於維繫《教育基本法》、實驗教育專法與其他相關規範間的整體法律秩序，教育實驗雖因意涵範圍較廣而應為實驗教育之上位概念，然教育相關法制中僅有預設進行整合性實驗者，方得使用實驗教育及實驗學校之法定用語，否則即應依其屬性，回歸運用與之名實相符的教育實驗一詞，甚或不應冠以實驗二字。針對實驗教育三法之自身規範內涵，亦有進一步商榷及修正調整的空間。
第二篇為洪志成教授與林孟煒教授所撰，係針對大學教師英語授課專業發展與教學效益之前導研究，採混合研究法之追蹤量化分析發現：教師知能、自我效能感及態度於訓後顯著提升，期中效能感及態度顯著下降，期末知能與訓後相較下降達顯著；授課教師知能於期中與期末未顯著下降，自我效能感於期中微降，期末持平，惟態度於期中與期末相較下降多，低於全體平均；訪談發現，教師經由培訓習得許多互動式教學策略，期能實踐於教學；本國生與外籍生或皆為本國生的語言能力差異大，期中發現合作學習策略難以落實，教師自我效能感降低，採翻譯策略或減緩進度者增；期末多數教師沿用培訓建議採專題評量，增加多模態教材，然為達開課指標，需與本國生協商中、英語使用比例，自我效能感落差大；各校訂定語言使用比例，影響跨語言實踐，教師懷疑對學習之成效，態度改變。
第三篇為王安民教授及陳筠先生所撰，探討臺北市公立幼兒園教師工作壓力與在教室內裝設監視器認同程度和主觀評價之關係。教師對於教室內裝設監視器的認同程度和主觀評分在長期工作壓力下對於教室內裝設監視器的認知心理反應，應被假設為因果關係中的結果。雖然此種假設不同於目前文獻論述，但該研究實證結果獲得支持。更重要的是，該研究發現教師在教室內尚未裝設監視器之前，由於預期心理而產生相對較多對於監視器負向評價與較低裝設意願，但是教師對於監視器負向評價與低裝設意願在實際裝設監視器之後，產生顯著緩和的趨勢。
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