漢字教學分級及其各階段實施要略與相關教學程序芻議──以入門基礎級之學習者為施行及探討對象

華語文教學，不能不教漢字。「華語文」是現今世界上還保有「形象思維」的一種語言（漢字的使用）；要教好、學好華語文，不僅要掌握該「語言」之特性，更重要的，是針對「文字」（漢字）下功夫。聽、說、讀、寫並重之全語文教學法，是最為理想的方式。然眾所周知，現今華語文教學整體生態，因考量立即之成效，絕大多數之教學導向，都集中在「語言」的視角上，而相對忽略了「文字」的維度；這是值得關注的議題，亦是本文所要探討的核心問題。以學習端而言，因缺乏系統化的學習，而深感挫敗，甚至導致「只要聽、說，而不要讀、寫」的消極態度及偏頗認知；同理，觀察教學端，在漢字教學之實證上，卻往往缺乏對漢字本體知識之掌握，而輕忽其中，便無暇顧及地快速帶過，使之教學鬆散而枯燥無味，最終造成學習端對華語文漢字之學習產生反感。據此省思，漢字教學，在入門基礎級的學習奠基工作上，格外重要；倘若錯失良機，未來之整體學習效益，將會大打折扣；除無以面對日後龐大文字及詞彙外，其學習將瓶頸重重；甚至，因而難以理解華語文之內在文化底蘊及其思維世界。本文以入門基礎級之學習者為探討及施行對象，經相關文獻探討後，提出漢字教學之分流、分級、分階、分段之實施策略，並整合「隨文識字」及「集中識字」兩大學界所認同之教學優點，且援用字源、字根等教學理論，進一步設計出文字結構拆解、筆順書寫訓練、部件知識灌輸、部首概念統合、象形思維體察、指事意識建構、會意邏輯探尋、形聲觀念類推等教學程序及其相關實施步驟與要略，以輔漢字教學之不足。本教學模式實施之目的在於，提升整體教學成效，使學習端更具信心面對漢字之學習，並能藉此增進漢字相關認知能力。本教學模式及其相關策略之建議，可應用在各類華語文教學文本及其教學現場上，使其「語言」及「文字」兩者之教學，相得益彰。以長程目標而言，本教學模式之設計及其相關策略之實施，將有助於學習者，在往後華語文整體學習歷程上，更具備習得續航力與自主學習力。