原住民族教育獨立師資培育模式芻議──以國小師培制度為例

對學校型態原住民族實驗學校而言，理想上是由理解民族文化又兼具教育專業的教師進行民族教育課程的教學，然而實際上學校常常面對師資流動率高、文化敏感度不足的問題。
目前共有40所原住民族實驗學校，其中僅有4所學校申辦涵蓋第四或第五學習階段，本文所關注的師資培育制度改革以小學階段為主，觀察目前多數原住民族實驗小學的做法，多是進行校內的教師培力，自行辦理相關的教師增能研習，以提升校內教師對族群文化的認識與理解。然而在實務上所見，有些教師因學校轉型之後的教學工作負擔太大、對原民文化不夠理解等因素而轉調他校，再加上有些原住民族實驗學校地處偏遠，尋覓教師本就不易，有些原民實驗學校會轉而尋求在地人才入校擔任代理教師，以解決師資流動率高的問題。
這些返鄉的年輕族人，大多未具備師培經驗，但對於族群文化的理解具有在地化的優勢。擔任代理教師之後，更因使命感願意持續投入民族實驗教育的推動，但現行體制卻限制了這些有意從事教職的在地人才的進用，漸有原住民籍校長呼籲成立獨立的師培體系，除了改善目前師培課程內容與民族實驗教育的落差外，亦可為原住民族學校法的制訂預作準備。
本研究試圖從《偏遠地區學校教育發展條例》、《學校型態實驗教育實施條例》著手，盤點相關規範，借鏡國外原住民族師資培育的發展經驗，並參考原住民族實驗學校內部教師專業成長的作法，規劃「原住民族實驗學校師資培育模式」，就原住民族實驗學校對教師的需求規劃相關師資培育課程，以突破原住民族實驗學校師資難覓、文化力不足的難關，提升原住民族實驗學校師資穩定度，以順利推動民族教育實驗計畫。