高中生英語學習動機、態度、師生互動、親子關係與英語科成就之相關研究

本研究的主要目的在於： 一、探討高中生英語學習動機、態度、師生互動、親子關係與英語科成就之相關。 二、探討不同性別、不同成就水準之高中生間學習英語的動機、態度、師生互動與親子關係之差異，並進一步探討是否在性別與成就間存在交互作用。 研究對象係取自宜蘭區三所省立高中二年級，選取男生133名、女生116名計249名。研究工具共有五種：（一）學生生活經驗問卷；（二）改編高中學生英語科學習動機與態度問卷；（三）改編高中學生學習英語態度之問卷；（四）親子關係適應量表；（五）自編高中英語科成就測驗。所得資料之統計處理包含：（一）皮爾遜積差相關法分析各變項與英語成就之相關；（二）複迴歸分析用以選取英語成就最具決定性之預測變項；（三）以t考驗分析不同性別學生之差異；（四）以單因獨立量數變異數分析比較高中低成就學生之差異；（五）以二因子獨立量數變異數分析探討性別與成就在各變項上的交互作用情形。 根據研究的結果，本研究的主要發現有： 一、對英語科學習成就最具決定性之預測變項為「對英語科課程的態度」與「覺知教師教學技巧」兩變項。 惟以兩變項僅能解釋與預測總變異量的百分之十二，其餘尚有其他因素影響高中生的英語學習成就。 二、不同性別與不同成就的學生英語學習動機與態度有顯著差異。 在學習態度上除「專心學習」外均呈現女生高於男生，在不同的成就學生間除「學習動機」外亦均呈現高成就學生高於低成就學生的現象。在與英語成就的相關上，動機、態度與學習英語情形在男生皆有正相關，對女生而言則除與學習動機呈負相關外其餘皆無顯著相關。在交互作用方面除「學習英語」、「對課程態度」與「對習作態度」呈現高成就之男女生皆高於低成就外，其餘各變項均呈現高成就男生與低成就女生有較高的情形。 三、不同性別、不同成就學生的師生互動有顯著差異。 女生比男生認為教師有較佳的教學技巧，也認為教師較能接納學生，較善用鼓勵和給予更多溫暖。高成就組學生也顯著高於低成就組學生。惟男生和低成就男女學生均認為老師較偏心。又不論性別凡高成就組均認為師有較佳的「教學技巧」與「接受學生想法」；高成就男生與低成就女生則認為教師有較佳的「接納態度」與「鼓勵」。 四、親子關係與英語成就無顯相關。 本研究發現不論性別、親子關係與英語成就均無顯著相關；而在性別與成就、之間的交互作用上亦不顯著，顯示親子關係對高中生而言，並不足以影響其英語之學習成就。 根據本研究之結果提出下列建議：1.激發學生對英語課程的積極態度。 2.提昇教師教學技巧。 3.建立良好的師生關係。 4.給予學生更多的溫暖、鼓勵和接納。

The main purposes of this study were: (1) To investigate whether there were any correlations among the selected factors-English Learning Motivation， Attitude， Teacher-Student Interaction， Parent-Child Relationship and English Academic Achievement. (2) To examine the differences between these factors. (3) to see whether there were any interactions between Sexes and Achievements. The subjects were 133 males and 116 females randomly selected from grade 11 in three provincial Senior High School in I-Lan County. For the empirical study，five questionnaires were used: (1) English Academic Achievement Test. (2) Questionnire of Students’ Life Experience in School. (3) English Learning Motivation-Attitude Questionnaire. (4) Questionnaire of English Learning Attitude. (5) Students’ Family Life Scale. Statistical methods employed in this study were: (1) K. Pearson’s Product-moment Correlation. (2) Multiple Regression. (3) T-test. (4) One-factor ANOVA. (5) Two-factor ANOVA. The analysis of the data revealed the following main findings: (1) The most effective Predictors of English academic achievement were Students’attitude toward Englesh curriculum and teachers’ teaching techniques. (2) There were significant correlation between males and females， high achievers and low achievers in Motivation and Attitude and Teacher-Student Intercanontion. (3) there was mom-significant correlation between Parent-child relationship and English academic achievement. This study suggests that teachers should: (1) Develop students’ positive attitude towards English curriculum. (2) Improve their teaching techniques. (3)Cultivate good relationships between teachers and students. (4) Tolerate the students’ learning difficulties and give them sympathy and Support.