準備時間對以粵語為母語的香港小學學童口語表達成效的影響

The Influence of Preparation Duration on the Effectiveness of Oral Presentation of Hong Kong Native-Cantonese Primary Students.

「準備時間」的探究自Hulstijn and Hulstijn（1984）起，於今已逾二十載。然而第二語言研究的重點，與第一語言並不相同。舉例而言：第二語言極為關注的流暢度問題，在母語使用者而言，基本上沒有甚麼問題，相反地，有不少母語使用者有說話過快的傾向。本文是以香港初小及高小學生共197人，針對下述假設作量化研究。第一層假設針對高小的受試者，第二層假設針對初小的受試者。第一層假設可以具體描述為下述兩個子項假設：初／高小學生在有較充分「準備時間」的備稿說故事，其總體表現應較沒有充分準備時間的看圖說故事為佳1；及初／高有較充分「準備時間」的備稿說故事，其分項（言語內涵、表述結構、準備演繹、身體語言和發音吐字等）表現應較沒有充分準備時間的看圖說故事為佳2。研究結論：不論高小組及初小組別的數據，都充分支持：有較充分「準備時間」的備稿說故事，其總體表現應較沒有充分準備時間的看圖說故事為佳的陳述。至於分項能力方面，僅能確定言語內涵與表述結構兩個分項，在小學的不同學習階段組別中，得到充分的數據支持。