香港特殊學校實施體育教學的困難及其因應策略

體育發展是經國的大事，向來備受國家的重視，這是因為一方面它能夠促進國民的身體健康，以及滿足國民的身心靈需要，另一方面它也能夠加強人們的民族自信、身體自信，而最重要的，就是國家能夠透過培養體育人才，推動國家的體育發展，使國家成為國際之間的體育大國（池建，2018）。事實上，學校體育教學便是達至以上目標的基石，這是因為學校體育不但能夠從小培養國民的運動興趣，提升他們的身心健康，而且更能夠發掘及培育優秀的運動人才（不少優秀的運動選手也是在學學生）（吳欣慈、林俞秀，2008）。在這樣的情況下，教師自然不能夠忽略體育教學細節（組成體育教學之元素，包括：教師、學生、教材、教學環境），以免影響到體育教學的真實成效（趙子建，2012）。由此可見，體育對個人、國家都具有重要的影響，因此我們必須重視學校裡的體育教學，以讓它能夠發揮真實的作用。雖然政府也相當重視體育教學，可是其焦點往往只集中在普通學校之上，卻忽略了特殊學校發展體育教學之需要。現今主流體育不但強調「更快」、「更遠」、「更強」，也強調「完美性」、「和諧性」、「超越性」，當中帶有強烈的精英運動主義色彩，這難免使到教育當局在推動體育教學時，只以普通學校學生為目標，以訓練他們成為體壇精英，而忽略了特殊學校學生也有體育學習之需要，使到他們的體育學習需要未能夠得到照顧（林鎮坤、高桂足，2007）。事實上，特殊學校具素質的體育教學是否能夠得到成功落實，關係到特教學生的體育學習受教權，以及參與身體活動、享受休閒生活和終身運動之機會與權利是否得到保障（陳張榮，2016）。由此可見，教育當局應制訂相應的政策及計畫，以提升特殊學校的體育教學品質，以保障特教學生體育學習之受教權，以及與常人一樣能夠享受由運動所帶來的快樂。回歸教育現場，筆者發現香港特殊學校的體育教學也存有不少的困難及挑戰。因此，本文旨在探討體育教學之意涵、特殊教育與體育教學之關係、香港特殊學校實施體育教學的困難，以及其因應策略，以供特殊學校的體育教師作為參考。