動物輔助學習對小學自閉症學生閱讀表現成效之初探

本研究以單一受試研究的交替處理設計、前實驗設計的單組前後測設計兩者為主要研究方法，並收集部份質性資料，來探討動物輔助學習對五位小學自閉症學生之閱讀及識字相關能力的成效。交替處理設計用於探討輔助犬增強機制的類型及其對相關閱讀行為的影響；而單組前後測設計用於探討研究前與後學生整體識字和閱讀能力與常模的差距，質性資料則以非正式的調查與訪談來了解整個研究的社會效度。本研究的動物輔助學習方案即自變項，實行方式為分派予每位學生一組閱讀夥伴（即：領犬員和輔助犬），並由領犬員進行標準化的引導閱讀程序；而依變項則包括主動提問的行為、摘要閱讀內容的行為、聽寫字彙的行為（合稱為閱讀相關行為）及標準化測驗的整體識字能力與閱讀理解能力。截至目前為止的研究結果發現，對兩位學生而言，輔助犬增強主動提問、摘要閱讀內容與聽寫字彙等三項行為而言，其機制的類型以針對行為式的後效增強大於陪伴式的非後效增強。學生整體識字和閱讀能力與常模相較之中期與長期成效，因研究正在進行中，目前還無資料。上學期結束對個案家長進行簡短之非正式的訪談，家長對本方案抱持肯定的態度外，他們也發現學生在其他未介入能力有提升。最後，本研究針對以上發現進行相關的討論並提供建議。