同儕補習風氣對國中生學習成就之影響

Peer Effects of Cram Schooling on Junior High Students’ Learning Achievement

本研究利用2001年及2003年「臺灣教育長期追蹤資料庫」國中生樣本中三個年級均為同班者，評估國中生自己補習及其同班同學補習普及程度，對9年級學習成就影響。補習風氣對學生學習成就的影響或為正向，也可能是負向。由於補習及補習風氣均為內生性變項，故以調查資料評估此二類變項之因果效應時，需使用適當的統計模型。本研究分別以多層次線性模型，以及雙重穩健估計等兩種分析策略來估計這些變項的效果。在反事實分析架構下，雙重穩健估計分析方法不僅能提供9年級補習之平均處理效果（即ATE）的估計，還可提供9年級實際參與補習者的補習效果（即ATT），以及參與及未參與補習者兩群體之班上補習風氣對於9年級學習成就的影響。本研究發現多層次線性模型及雙重穩健估計得到之ATE，均顯示學生自己9年級補習可增加9年級學習成就約0.4分左右，但雙重穩健估計的ATE未達顯著。雙重穩健估計之ATT則顯示9年級實際參與補習可增加9年級學習成就約1.1分。此外，雙重穩健估計顯示7或8年級補習只對9年級時實際參與補習者有正面效果。不論是哪種分析策略， 7至9年級班上同學補習比例，均對參與或不參與補習者的9年級學習成就沒有顯著影響。

The present study uses data from a panel sample of junior high school students gathered by the Taiwan Education Panel Survey (TEPS) in 2001 and 2003, to assess the impact of students’ own cram schooling and the prevalence of cram schooling among students’ classmates on students’ 9th grade learning achievement. Based on the average treatment effect (ATE) estimated by the multilevel linear model (MLM) or the doubly-robust (DR) estimation, the effect of students’ 9th grade cram schooling would increase learning achievement by only about 0.4 points. The DR estimation, however, is not significant. The DR estimation of the average treatment effect on the treated (ATT) indicates a significant 1.1 points increase for students who participated in cram schooling in 9th grade. The research also finds that the prevalence of cram schooling among students’ classmates in general has no significant effect on students’ 9th grade learning achievement.