以共同備課提升國小教師數學教學知識歷程與成效評估──

苗栗縣小學教學現場常因師資不穩、良莠不齊或資源匱乏，導致數學教學品質面臨嚴峻挑戰，如何發展教師數學教學力提升學生數學力一直是本縣努力的目標。本研究旨在探討苗栗縣數學輔導團，如何透過「共同備課」模式之動態演化，建構一套能提升苗栗縣教師數學教學知識之有效專業發展策略。
本研究採解釋性個案研究法，以苗栗縣數學輔導團推動數學共備為研究場域，透過歷年團務計畫之文本分析，以及對6位年資5年以上實際帶領共備之輔導員、43位長期參與本團推動之寒暑假、假日共備教師進行問卷調查與質性回饋，進行三角驗證與主題分析。
研究發現苗栗縣數學輔導團推動共同備課模式歷經四個顯著演化階段：1.單向傳授、2.教材分析、3.專業自主與系統化、4.證據本位與永續薪傳。此歷程體現了從外部依賴到專業自主、從資源輸入到問題驅動的典範轉移。實證資料顯示，該模式能有效提升教師之學科教學知識、教材批判重構能力、學生迷思概念診斷力，並塑造具歸屬感的協作專業社群。
本研究證實，一個持續演化、以證據為本且系統化、多類型的共同備課模式，能有效突破苗栗縣偏鄉學校教育因師資與資源結構性困境，為教師專業發展提供一條可行路徑。據此提出「數據驅動的共備循環」與「帶領者培育機制」等實務建議。