實體與線上混合跨文化協同學習法融入台日文化通識課程之教學實踐：以提升日語能力為觀點

台日文化通識クラスにおける対面とオンラインのハイブリッド型異文化協同学習の実践研究：日本語能力向上の観点から（The Teaching Practice of General Courses Based on Blended Collaborative Intercultural Learning, Both In-person and Online : Focused on Improving Japanese Language Proficiency）

近年筆者在本身擔綱之台日文化通識課程導入內容和語言整合學習(CLIL)法及跨文化協同學習(Intercultural Collaborative learning)。隨著課程活動進行，筆者發現一起修課的台日學生雙方溝通主要語言多為中文，此導致台灣學生在運用日語溝通的意願和學習效果不如預期。鑒於上述困境，本研究在既有的實體跨文化協同學習上，嘗試導入線上跨文化協同學習(Collaborative Online Intercultural Learning，COIL)，藉由實體與線上混合的跨文化協同學習法，串聯台日雙方在地組織，藉此增加台灣學生日語使用及跨文化互動機會，進而提升語言學習成效。本研究問題有三：究明影響學生課堂發言因素；導入實體與線上混合跨文化協同學習課程活動對學生日語溝通表現與語言學習成效之影響。研究方法以行動學習為導向個案研究，採CLIL4Cs問卷、學生溝通意願問卷及學生自評問卷，及質性資料進行分析。研究結果有三，其一是影響學生發言的主要因素是「口語能力的信心」；此次課堂活動反讓學生對日語的使用更加謹慎，並出現了非言語表達，如表情和手勢等；其二是本研究課堂活動得以有效提升學生日語詞彙、文法和簡單會話能力；其三是面對面模式雖能直接提供與日本學生交流機會，但因網路環境與課程準備不足，線上活動未能如預期般提升學生日語會話能力。

近年筆者はCLILを枠組みとした台日文化通識クラスにおいて、異文化協同学習を取り入れたクラス活動を行っているが、日台学生間の会話で中国語使用が多くなることが、台湾学生の日本語発話意欲と学習効果の妨げとなっていた。この課題を解決するため、既存の対面型異文化協同学習に加えて、オンライン国際協同学習(COIL)を導入し、対面とオンラインのハイブリッド型異文化協同学習により、台湾学生の日本語使用の機会を増やし、言語学習成果を向上させることを目指した。本研究の目的は、台湾学生の日本語発話意欲に影響を与える要因、対面とオンラインのハイブリッド型異文化協同学習活動における日本語発話状況と言語学習成果を明らかにすることである。研究方法は行動研究手法のケーススタディで、CLIL4Cs・発話意欲・自己評価の各調査表、および質的データを分析した。研究の結果、学生の発言に影響を与える要因は「口頭能力への自信」であること、活動を通して日本語発話への自信不足、日本語発話がより慎重になること、言語表現から表情やジェスチャー等の非言語表現への代替が見られた。また、日本語の語彙、文法、簡単な会話能力を向上させる学習効果が見られたものの、対面活動が日本学生との発話機会を提供した一方で、COIL活動は、ネット環境や活動の不備により日本語発話を効果的に促すことができなかった。｜This study explores blended cross-cultural collaborative learning for improving Japanese language proficiency in a Taiwan-Japan cultural general education course. Communication between Taiwanese and Japanese students is mostly in Chinese, impacting Taiwanese students' Japanese language willingness and effectiveness. To address this, Collaborative Online International Learning (COIL) is integrated, creating a hybrid approach. The research aims to identify factors influencing student participation, assess the impact of COIL on Japanese communication and language learning, and understand overall classroom behavior. Results show that confidence in oral proficiency significantly influences participation. Students decrease reliance on teacher-demonstrated sentences, using more facial expressions, gestures, and body language. While activities enhance Japanese language skills, lack of oral confidence affects willingness to speak in class.