一般而言，第二語言學習者學習華語是由單詞短句學起，隨著語言能力的俱進逐漸向上提升至長句、複句，進而達到語篇的緊密結合。而學習者若要吸取知識、加強語言能力，發展出完整語篇，閱讀是重要途徑。傳統的閱讀教學多採用「自下而上模式」（Bottom-up Model）（P. B. Gough，1972），其閱讀過程是有層次性、有組織性的，學習者依循教師安排字詞開始學習，逐漸進展到語篇層次。然而習得教材內容的詞彙、句法並不代表可達到較高層次的篇章組織能力，因此外語學習者在輸出方面，常有「見樹不見林」的迷亂。閱讀篇章教學涉及句法、語義、篇章結構和修辭等各方面的內容，所以在對外漢語教學中一直是個比較難行成體系的教學領域（邢志群，2004）。Goodman（1994）所提出的「自上而下（Top-down | Model）閱讀模式，即以閱讀文本的語篇導入為先。對第二語言的學習者而言，可藉此分辨不同的語體所建構出的表述框架，並且此框架與語篇語義學中的宏觀結構（macro-structure）相互配合，此二者同屬語篇中較高層次的結構。前者能有效瞭解框架下所隱含或彰顯的銜接的句子，即此閱讀模式的重要意涵;後者則能窺視出作者的語篇佈局、文章的邏輯推進、以何種方式進行句子之間的時間、邏輯、因果連貫及其相互關係。從整體角度觀之，文體語篇具有建立在整體上的意義結構（global meaning）（van Dijk，1980）。本文將從閱讀教材語篇分析出發，將二者融入教學，設計一套適用於閱讀課程的教學模式，首先以提問引導學生注意閱讀文本的語體信息與主題特徵，避免因對主題陌生或對目標語文化不熟悉而影響理解;接著導入語篇結構分析，使學習者的腦中建構出閱讀文本的主體脈絡;同時，加入有邏輯的銜接關連句型，例如:「由於…因此…」、「首先…」、「最後…」、「……裡面，……旁邊」等;還須使用識別度高的相關詞彙，注意信息與信息之間的排列組合，如:「除此之外……」、「同時……」、「果然……」、「不論……」。藉以訓練學生提取語篇信息、聯結先備知識及文本之能力。此模式根據東海大學華語中心出版之《今日台灣》教材進行分析與教學，盼能藉由課程增進學習閱讀能力的準確度與速度，以及提取主題訊息的速度與敘述鋪陳之能力。進而促使國羽害在給出時能更貼近母語人士所慣用之語篇方式，更了解跨文化語體的差別。 |
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