整合教學資源、搭建生活橋樑、培養語言素養-高年級聽障學生數學語言教學新探索

語言是保存、傳承和發展社會歷史經驗、交流思想和進行思維活動的工具。數學語言是一種表達、交流數學思想和進行數學思維的重要載體與表現方式。整個數學課堂都是依靠數學語言這個媒體，達成教師與學生之間資訊的傳遞、回饋和交流。斯托利亞在《數學教育學》一書中指出：“數學教學也就是數學語言的教學”。長久以來，我們將聽障學生數學語言的研究貫穿在教學中，通過研究得到了一些教學策略。現代醫學的昌明和早期干預的介入，解決了一部分聽障學生聽的問題，開口說話已不是問題，而且語言清晰度也很高，他們不再像以前那樣完全依靠手語溝通，佩戴合適的助聽器或使用人工耳蝸，在生活中他們就能直接用口語交流，手語只作為適當輔助，師生、生生之間甚至可以無障礙用語言溝通。我任教的是聾校九年制義務教育第三學段（7-9年級）。學生在前兩個學段的數學學習過程中已對文字語言、符號語言、圖形語言有初步的認識，能用簡單的語言表達基本的數量關係。但是，隨著知識難度的增加，學生在概念理解、算理分析、應用題解答、圖形計算等方面的抽象性語言表達暴露出很多問題，使得學生在思維發展上出現了差異性的變化，這給執教者帶來了新的挑戰，需要進一步思考與研究。在高年級數學教學中，我們更需要通過“讀、做、說、寫、轉譯”等方式，說明學生在學習過程中感受、體驗文字語言、符號語言和圖形語言的轉譯過程，學習運用數學語言和普通語言，條理分明地闡述自己的思想和觀點，能在生活中能與他人進行交流和溝通。本文則是在探索實踐中整合教學資源，為聽障學生搭建有效溝通、有效學習的橋樑，提高聽障學生的數學語言的理解能力、表達能力和綜合運用能力，為培養良好的數學語言素養打下基礎。