用《馬太鞍的巴拉告》帶孩子學「說明」

我常常在想：到底踏入教室真實的課堂面對「活生生」的「學生們」之前，「想了」以及「做了」些什麼？目前國語文「共同備課」，多以課堂的「進度教材」作為起點，從分析與挖掘教材文本的可能性內容開始……，但是幾次的實踐經驗，總讓我陷入了五里迷障：每一次的閱讀和分析中，總多冒出了更多的可能教學內容，但每一次從文本多「看」出了一些東西，難免見獵心喜，卻也為前一次的「沒看出」扼腕之外；更多的膠著在於──當每個文本儼然潛在「無窮」的教學可能性時，我如何看待並處理以下的問題：哪一部分的內容是學生有興趣的？哪一部分的內容是學生必須要學習的？哪一些內容對學生而言是困難的？哪部分是學生已經會的？哪部分是學生還不會的？哪部分是學生目前不會而未來可能會影響的語文或其它學習？為了正視上述進入課堂之前的糾結，我檢視著自己進行教學保留與刪除學習內容的歷程當中，我關注了哪些面向？我做了些什麼？也就是我可能關心的除了發掘文本無限的學習潛能之外，更會聚焦於「究竟『哪部分內容』比『哪部分內容』在『哪個階段年級』的學習更能夠激發學生興趣，在國語文能力發展歷程中更關鍵？」正如十二國語文課綱草案課程發展（以下簡稱十二課綱）所提「國語文課程發展應有其一貫性，……連結學生過去、現在和未來的語文學習經驗，並強化各學習階段的縱向連貫，……」而帶著這樣的思路，我才能進一步來推演設定合宜的教學目標，並鋪排串聯成有序、連貫又能讓學生投入學習的活動。在用《馬太鞍的巴拉告》帶孩子學「說明」的課例中，我試著從學生課堂習作「我的鉛筆盒」與「馬太鞍巴拉告」的文本比對分析為起點，在了解個別與全體學生習作狀況後，從學生有「表現」但是尚有「展現潛能」的部分作為教學落點。就是從學生的「已會」為基礎，藉由師生在互為主體的提問、閱讀、思考與對話活動，搭建學習鷹架。期冀學生能初步理解說明事物的面向、方法順序，並在未來的說明表述中遷移為「正確理解」並「適當運用」說明的方法，清楚而具體的介紹事物的能力。希望在課堂教材的運用中，進一步結合診斷評估，積極落實十二課綱課程發展中因生置宜「適性揚才」教學理念。