PODE在國小資優班科學課程設計之應用——以熱力旋轉杯為例

概念改變一直是科學教育所關注的焦題之一（Lee, Wu, & Tsai, 2009），因此能促進學生概念改變之教學策略探討，即受到國內外多位學者的重視（田耐青，1996；何秋萱，2005；林士峰，2006；莊育城，2012；郭重吉等人，2009；張英琦，2008；陳婉（女勻），2012；許淑萍，2002；楊淑嬋，2002；趙毓圻，2008；歐守娟，2011；盧秀琴、黃麗燕，2007；蕭建嘉，2001；Posner, Strike, Hewson & Gertzog, 1982; Tan & Treagust, 1999; Treagust, 1988; White & Gunstone, 1992）。其中PODE （Prediction-Operation-Discussion-Explanation）教學模式（趙毓圻2008，2010）便以POE （Prediction-Observation-Explanation）為基礎，建立在人本建構主義理論之主張上，融入實驗室教學與語言介入，以期提升科學概念、科學態度及科學方法的一種概念改變教學模式。