落實符合教育實質需求的「教師專業成長評鑑」模式

教師專業發展的一項基本假設是：教師職業是一種專業性工作，教師是持續發展的個體，透過持續性專業學習與探究的歷程，進而不斷提升其專業表現與水準（饒見維，2003）。但在政策推動過程，教育主管單位與基層教師之間欠缺溝通，造成定位不明、教育理念不清、粗暴推動而罔顧教師尊嚴的「教師專業發展評鑑」，在學校行政強力帶頭之下，許多基層教師不願意在不明究理的情況下勉強自己參與，而選擇冷淡以待。因為教育主管未定位清楚，變成各校承辦業務之人員「各自表述」，更容易混淆夾帶各種各自想像的理解。舉例如下。