一位Alström症候群患童的學校支持系統之個案研究

綜合上述六大層面的資料分析結果，整體而言，小龍媽媽對其學校支持系統的現況尚稱滿意，但對於各個層面也都有朝向更加理想的境界之期待。研究者綜合觀察發現、訪談結果及相關文件分析認為，就提供特殊教育服務的面向而言，可算是完備了；但從融合教育的角度觀之，學校支持系統尚有改進的空間。就普通班課程參與的部分而言，普通班級任教施與科任教師應加強對身心障礙學生的認識與瞭解，並進行課程的調整，以提升學生參與普通班課程的意願，解決現階段融合教育最大的困境。而就資源整合的角度來看，由資源教師與普通班進行合作諮詢、合作教學似乎是一個未來努力的方向。就無障礙環境而言，雖然近年來校方積極改善校園無障礙設施的，但或許在提出改善計畫之前，未廣納全校師生意見、探查身心障礙學生的實際需求，致使在提出優先改善之處的評估時出現盲點，也或許因為在工程驗收未能由身心障礙者親身參與，而使改善工程未必符合目前校內身心障礙學生之需求，未來，提出改善計畫之前，應針對這項缺失，事先進行縝密的思考與規劃。Cramer（2006）指出，提供跨機構合作為學校帶來光明願景，藉由分工合作有效率地提供學生所需的服務。研究者期望，未來，學校行政體系、資源教師、巡迴輔導教師、普通教育教師、專業團隊之間能朝著資源整合的系統去運作，建立團隊間正向的夥伴關係，尊重相關支持對學生的價值與意義。