從資訊處理談有效的學習策略

本文主要目的在分析「學習策略」概念的演進，並根據認知心理學中「資訊處理理論」的觀點，探討人學習與記憶的流程、瓶頸、及解決之道，也就是探討如何從事有效的學習。 就歷史演進而言，學習策略早期受行為學派的影響，偏重外在的學習行為和學習環境；稍後因認知心理學的復甦，人類學習的內在歷程始受重視，復因資訊處理理論的興起，研究的焦點移向人類的內在記憶結構和歷程。 就記憶結構而言，主要包括感覺記憶、短期記憶和長期記憶。三者在記憶容量、保留時間和運作功能上各有其特色。就記憶歷程而言，選擇性知覺和編碼過程，對於訊息的獲得、保留和回憶，具有重要的影響。上述的結構與歷程之間的交互作用，往往形成如下的學習和記憶瓶頸： (1)部分訊息經由選擇性知覺的過程就此消失， (2)短期記憶內的訊息停留短暫，容量有限， (3)訊息需經由有效的編碼過程，方能貯存於長期記憶， (4)回憶線索若不明確，提取過程便受阻。 為減少記憶瓶頸的限制，不少學習策略因運而生，主要包括：注意力策略，編碼策略（如：心像、意義化、組織）和訊息提取策略。本文除介紹各個策略的種類和功效外，並探討學習者使用的個別差異，和訓練的可能性。

The major purposes of this article are as follows: (a)to compare the traditional and present views of learning strategies， (b)to describe a model of learning and memory， (c)to suggest strategies for effective learning. Attentional strategies， encoding strategies， and retrieval strategies are proposed fro effective learning. Studies conducted so far have found that poor and younger students， rather than good and elder students， are less able to adopt those effective strategies. However， with the help of teacher intervention， they can be trained to use those strategies effectively.