角色取替能力是社會認知中一項重要且基本的技巧（skill），早期對於社會認知的研究，實以角色取替（perspective taking）與個人知覺（person perception）為兩大重點（見Chandler， 1977對於社會認知研究領域之探討）。追溯整個社會認知實徵研究的理論依據，大致可發現有三部份根源：第一是以皮亞傑（J. Piaget）思想為主導的認知發展理論（cognitive-developmental theory）；第二是海德（F. Heider）與凱利（H. H. Kelly）等人所提倡的社會心理學（Social psychology）；最後一項則是米德（G.H. Mead）等人所主張的象徵互動論、認知人類學及語言學等（Shantz， 1983）。社會認知領域的研究，雖有以上所言的三類理論取向，唯整體而言，受皮亞傑認知發展理論的影響最大，次為社會心理學，象徵互動論的影響則最小。另細析此研究領域，可發現學者們因研究重點的不同，其理論取向亦有所偏。昌德樂（Chandler， 1977）即曾以皮亞傑描述認知發展主體與客體的互動狀況（subject-object interaction）以喻早期社會認知研究領域的發展。他指出在個人知覺（person per-ception）的研究中，突顯了研究者過於偏重主體互動中的客體這端（object pole），易言之，即較側重社會現象、情境的研究，重點較不擺在主體的知覺上；而在角色取替的研究中，研究者反而較重視主體的這一端（subject pole），易言之，即較側重社會現象、情境的研究，重點較不在主體的知覺上；而在角色取替的研究中，研究者反而較重視主體的這一端（subject pole），所強調的是個體本身的發展，而不注意情境對個體的影響。昌德樂甚且以皮亞傑的調適與同化概比擬社會認知研究領域的發展。前述的個人知覺研究，係以社會心理學為理論取向，昌德樂認為其強調的是社會認知中的調適部分（accomodatory side）；角色取替研究則以認知發展為理論依據，昌德樂認為其強調的是社會認知中的同化部分（assimilatory side）。綜言之，角色取替身為社會認知研究領域中的一大課題，其理論取向誠如昌德樂所分析的，多是以瞭解主體發展為主，這很明顯地是受到認知發展理論的影響。皮亞傑在其學說中，雖然強調人的學習與心智成長需透過人（主體）與外在環境（客體）的交互作用，然其所建構的認知發展階段論卻影響許多角色取替研究者，去著重兒童在每個發展階段中，認知結構的變化情形。除了認知發展理論外，影響角色取替實徵研究的理論尚有米德的互動論。曾提出概念性角色取替（conceptual perspective-taking）十分知名的學者薛爾曼（R.. Selman）即明白地指出，其理論取向除皮亞傑學說外，便是米德（Mead， 1934）互動論（Selman， 1980）。 |
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