教師信念研究及其在學校教育革新上的意義

教師是個成熟而自主的人，能夠根據自己的價值觀念、判斷或決定來處理有關教學或學生行為表現的種種問題。許多研究指出教師對於教育的瞭解、體認、判斷或決定等，均是影響教師專業行為的重要因素。另外，有關教師的自我觀念，教師對教學情境與教育目標的知覺、教師的思考方式、教師社會化等方面的研究顯示：大部份教師均有其個人的觀點或教學理念。深入的探討教師的觀點、知覺、態度、價值觀與教育信念等，顯然有助於教師發現其在教學上的自我，提昇對教育專業的認識，進而能有助益於教師的教學效率和專業行為表現。有關提昇師資素質和教學品質方面的研究，無論是教師理想人格的形成，教師專業知能的養成，教師的領導行為、角色扮演或角色期望，工作滿意度，專業態度或專業倫 理精神等方面的探討，歷來都是針對教師團體的表現，或是期望建立普 遍的標準和模式等角度著眼。輓近卻有一部份學者特別強調探討個別教師的思考和行為的方式。這一類針對教師個人的知識（personal knowledge）之研究，使用的主題名稱或術語十分的複雜，意義或內涵也非常的紛歧。克拉克派特森歸納「教師思考歷程」（teachers’ thought processes）方面相關的研究，發現研究的主題真是琳琅滿目，不勝枚舉。諸如教師的參考架構（frames of reference）、知識、態度、價值、信念、瞭解、觀點、教師的原則和習慣，構想、實際知識、思考規準等等（Clark， Peterson， 1986）。這些不同的名詞或探究主題，雖然各有其重點或運作性的定義，卻也顯示出問題本質上的相似性或共同性。

This study examines the nature of teacher beliefs， compared the difference among teachers’ beliefs， teachers’ implicit theory， teachers’ judgment and teachers’ ideology. Specifically， the author outlines the relationships between teachers’ cognitive characteristics and teachers’ professional performance. Implications in teacher education and school innovation are discussed.