建構類型及其在教育理論發展上的意義

在人類進化的過程當中，教育活動銾生得很早，一部教育史幾乎可以說是一部人類文化史。但教育被當作一門學問來研究，卻是比較晚近事。一八０六年，德學家赫爾巴特（J. F. Herbart，1776 ─ 1841）發表「普通教育學」（Allgemeine Pädagogik）一書，並首先提出「科學的教育學」觀念，所以被尊稱為「科學教育學之父」。他畢生努力於建立教育學體系，卻未十分成功，以後戚勒（T. Ziller，1817 1883）在萊比錫大學闡揚赫爾巴特的教育學說，赫爾巴特的思想及「教育學」這一名稱，才逐漸在德語世界受人重視。具體而言，本研究之目的有如下述：（1）從建構類型理論與運用的歷史發展過程，程究建構類型方法的發展趨向。（2）探討建構類型之基本理論與功能限制，以明其在教育理論運用之可能性。（3）探討現有教育理論之性、結構與形成過程，以顯示其進一步發展的需要。（4）由現象學的研究取向，探討建構類型與教育理論發展的關係，並分析這種研究取向的特質。（5）由經驗科學的研究取向，探討建構類型與教育理論發展的關係，並分析這種研究取向的特質。（6）以建構類型的綜合性質作為溝通的橋樑，提出綜合前述兩種研究取向之構想，以發展較完之教育理論與方法論。

The main purposes of this study were twofold：（1）to analyze the method of “constructive typology”， and （2）to formally decuce som implications for educational─theory development form previous analysis.The whole process of deduction included historical description， theoretical analysis and synthesis of the historical development and fundamental theory of constructive typology， with a view to making the theory and methodology of education more mature and efficient.Constructive typology as a kind of