從教學中成長：建構教學意見調查機制與省思

教學意見調查意義在於以學生觀點來看教師教學表現，通常是藉著問卷或量表來調查學生對教師教學的意見，或者以開放性的問題對學生做個別訪問或者群體訪問（張德勝，2005； 陳冠芸，2016）。教學（instruction） 包含了教與學，為教師與學生共同參與而產生交互影響的動態過程。大學除了要能證明其教學品質能使學生獲得應有的核心能力，同時學校也必須具備自我檢視與保證辦學具有品質，否則即失去教育之本義（鄭瑞城，2012）。在快速發展以及多元化的時代，教師必須掌握面對不同學生的教學技巧、充分了解學習者的學習狀態、提供學習者適合的教學環境，在教學中不斷地自我提升，其教學表現和學習者的學習成為教師教學專業素養的關鍵（曾俐文、林政逸，2020）。教學成功與否直接地影響學生學習成效，學生是最能夠提供教室事件第一手資料的人。由學生的觀點來提供意見，提供教師了解自身教學的需求，將能成為師生「教學相長」的契機（陳冠芸，2016；張德勝、朱淑棉，2003）。無論意見調查的結果是顯現教師教學的優點或缺點，都可以提供教師有關學生對自己教學看法的感受（曾明基、邱皓政、張德勝、羅寶鳳，2013），教學意見調查的正面作用即是透過學生對於課堂學習的反映意見，成為教師提升和精進教學的養分（陳昭珍，2018）。