淺論香港STEAM教育的問題與其因應策略

近年，全球正面對著不同的社會問題惡化、人類文明可持續發展的危機，基於這樣的情況，美國政府提出STEM教育的概念，希望培養更多科學、科技的人才，以解決全球正在面對的挑戰；後來，美國再把STEM轉化為STEAM，希望以藝術教育提升學生的創造力，並建構他們的人文主義精神（Tanabashi, 2021）。在這樣的背景下，全球各國或地區的教育當局都大力推動STEAM教育，希望能藉此培育學生整合各科知識的能力，並透過動手實作的過程，學會設計、創新、解難、合作等核心素養（吳紹群，2020）。為了回應國際教育發展的趨勢，以及讓香港更能融入國家發展的大局（一帶一路）之中，香港政府亦於2015年推動STEAM教育的發展，透過不同的現金補助或措施，支持各級學校開發STEAM教育的校本課程，以使學生能具備足夠的能力（創造力、協作能力、解難能力），應對21世紀世界的轉變和挑戰（香港課程發展議會，2015）。然而，綜觀不同的研究，香港學生整體的數學及科學表現卻未有因STEAM教育的推動而有所進步，相反，他們的表現更呈現持續下降的趨勢，情況實在令人擔憂（林智中、余玉珍、李玲，2019）。筆者認為香港之所以出現以上的問題，除了因為學制轉變的問題外，更因為STEAM教育的課程設計存有一定的問題。因此，本文旨在探討香港實施STEAM教育的問題，並嘗試提出因應之道，以供廣大的教育工作者作為解決香港STEAM教育問題之參考。