「悅」讀童書，「閱」讀性別

從學生學習的角度出發，學童透過「閱讀」的活動，累積對於世界的認識，特別是學習建構自己的性別、階級、種族等等的身分認同，同時建構自己與外在社會的關係。從教學的角度出發，教育工作者透過「閱讀」的課程規劃與教學活動，傳遞教育工作者認為「可欲的、重要的」知識。因此，任何的「閱讀」教育，絕非「價值中立」，而是非常「性別化」、「種族化」與「階級化」的存在。有性別意識的教育工作者，必然也是敏銳檢視任何閱讀內容所呈現的各種意識形態，真誠面對教室教學（師生之間）與學習活動（學生之間）中的各種向度的權力互動，以協助學童從小建立對於多元文化身分的認同。