第九章：特殊教育（2009年）

依據我國現行修正《特殊教育法》（民98），特殊教育服務對象分為身心障礙與資賦優異兩大類，兩者皆有「特殊教育需求」（special educational needs; SEN）。所謂「身心障礙」，指因生理或心理之障礙，經專業評估及鑑定具學習特殊需求，須特殊教育及相關服務措施之協助者，分為12類：智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、肢體障礙、身體病弱、情緒行為障礙、學習障礙、多重障礙、自閉症、發展遲緩及其他障礙。所謂「資賦優異」，指有卓越潛能或傑出表現，經專業評估及鑑定具學習特殊需求，須特殊教育及相關服務措施之協助者，分為六類：一般智能、學術性向、藝術才能、創造能力、領導能力及其他特殊才能。觀察一個國家特殊教育的重視與發展程度，可大概窺知其文明程度與教育水準。今日，我國國民教育在量方面已接近理想，在質方面則有待提升。加速推展特殊教育，便成為刻不容緩之事。在政策支撐和各界人士通力合作下，我國特殊教育已逐漸發展與精進。特殊教育投資愈來愈多的同時，其績效責任也會愈來愈受到關注。為持續提升特殊教育品質，建構優質適性的教育環境和支持系統，提供特殊需求學生多元適性的教育措施，以促進其生涯發展，無論身心障礙教育或資賦優異教育，以及整體特殊教育的研究發展，政府應投入更多的資源與努力。期待在不久的將來，臺灣的特殊教育發展，能列入先進國家之林；臺灣的特殊教育經驗，足以昂然行銷世界。