學前集中式特教班實施融合方案之初探

在新北市教育局的政策引導下，新北市設有集中式特教班（以下簡稱特幼班）的園所均須實施融合方案，以促進特幼班身心障礙幼兒與一般幼兒共同學習的機會，教育局也聘請大學教授協助入園輔導，與園所老師討論融合方案實施。新北市國泰國小附設幼兒園經園主任與全園老師、指導教授協商討論後擬定融合方案。特幼班共有五位障礙幼兒參與融合方案，每周固定時間到普通班參與課程，最少每周一個半日，最多每周五個半日。園主任與全園老師考量身心障礙幼兒的能力特質、特幼班與普通班的位置、普通班老師的風格與教學模式、特師與普師合作默契等因素後，安排特幼班五位幼童進入適合的普通班參與課程，期望身心障礙幼兒透過規律的課堂參與，逐漸對普通班產生歸屬感，並與該普通班幼兒連結穩定的同儕關係。研究者參與國泰附幼幼兒園的融合方案，分別協助兩名障礙幼兒到企鵝班與綿羊班參與課程，從中記錄障礙幼兒在參與普通班課程的轉變，也觀察到普通班老師與特幼班老師的合作關係以及促進融合之有效策略。研究者入園共9次36小時，每次入班觀察後均與班級老師討論，確保觀察資料正確性。觀察資料進行關鍵字摘要、意義詮釋，兩人討論確認編碼取得共識。研究結果發現，兩名幼童進入普通班參與課程後，從依賴到獨立、有主動性的表達能力、環境覺察的能力，在控管情緒上變得穩定，普通班裡的語言刺激，語言的刺激使得幼童出現主動性的口語表達能力，而普通班的環境，使得兩名幼童跟得上普通班小朋友們的步調並具有環境覺察的能力，皆讓兩名幼童有顯著的成長。為了協助兩名幼童融入普通班作息活動，老師運用的策略包括:同儕支持、普特教師在旁引導、親師間溝通合作、諮詢治療師及指導教授等多方支持，在活動方面也舉辦逆融合，於上學期進行特教宣導，共同努力下成為幼兒成長與進步中有力的後盾。研究者歸納促成融合方案的有利因素，包括教師間的普特合作、志工人力支援、（語言、物理、職能）治療師和指導教授的專業協助，以及行政端的支持給予穩固的行政體系。