科技教育的測驗與評量之探討

The Test and Assess ment of Technology Education

108課網上路,科技領域的課程也正式成為一個獨立的學習領域,教學與評量是相補相成的,如何在科技領域進行有效的評量,是科技教師必須面對的課題。為了追未真實性評量,筆者從 Williams(2015提出的科技教學活動五大關健元素切入,剖析科技的本質、深程安排、教學策略、學生背景、與測驗評量等構面。其中評量工具的部分Patrina(2007)認為,科技領域的課程強調與生活經驗的結合,適合以檔案評量、實作評量、標準參照評量等三種模式來觀察學生的學習結果與教師的教學成效,但如科技知識、科技識請、科技態度、抑戲是科技素養等層面,科技領域仍須仰賴紙筆測驗。針對素養測驗·筆者從「美國NEP(2018)的科技奧工程素養」奧洪國峰(2016)針對我國科技領域課程編撰的「科技素養測驗」進行整理與分析美國NAEP提出的科技與工程素養強調發展解決方案及達成目標的實踐方法屬於評量的框架並非針對課程或教學所需洪國峰的科技素養則是依著我國課網而生,透過材料選擇、設計製作、到工具使用的通程來檢視學生的是否其備條統思考。筆者認為在生活科技課程中,可以使用檔案評量觀察學生學習歷程,遠通樣準參照表提供實作評量的依據並佐以科技素養測驗,以求取得更加客觀的學生評量結果。