AI 技術による日本語教育への応用 ──「日文習作（二）」授業を例にして

運用AI 技術於日語教育「日文習作（二）」課程之上（An application to Japanese language education by AI technology: As an example of a class for ''Japanese composition 2''）

本論文撰寫主要目的在於提升第二外語學習者的寫作動力。試著將像「Shadowing」跟讀法般的訓練方法，用之於日文系三年級開設的「日文習作（二）」（必修、2學分）的課程當中。課堂上以村上春樹小品文「葡萄」當作範例，讓學生學習並模仿寫作。之後收集學生寫作作品當作文本，透過AI的文本探勘技術加以解析。最後將解析出來的結果，思考再回饋於課堂授課的一份實踐報告。考察之後獲得了如下的三點結果。首先，「Shadowing」跟讀法般的訓練方式，讓第二外語學習者將平常閱讀或看到的讀物當作學習模範，除了正規課堂學習之外，更能多加活用。又指定文章當作範例，教師以此範例說明日文文章的重要事項之後，再讓學生各自回想過去的經驗，發揮創意寫作文章，從中獲得成就感。再者，透過AI的文本探勘技術加以解析，解析結果可以回饋至學習者的日文學習。上述皆是學習者從指定的範例中察覺、主動創作的成果。身為教師對此理當好好呵護。且更需提醒學習者多加注意透過AI的文本探勘技術解析出的場面或各主題的詞彙間的明顯共起關係，以利外語有效的學習。 This paper aims to improve the motivation of second language learners to write compositions. A training method that adapts to the example, such as ''shadowing,'' is introduced in the class of ''Japanese composition 2'' (2 compulsory compulsory) for third-year students of the Japanese language department. This is a practical report on the analysis results using AI technology, taking as an example an essay ''Grape'' written by Haruki Murakami in a class. As a result of consideration, at first, by introducing training methods such as ''shadowing'', second language learners can use many sentences in addition to the words they have learned, using the sentences that they read as examples. These second language learner gains a sense of accomplishment by using the past experience or imagination to write in Japanese, after giving the next good sentence as a sample and explaining the important matters seen from the sentence. Furthermore, the characteristics of the students Japanese composition is captured by utilizing the analysis results by AI technology. In each case, the learner is able to actively express by referring to the contents of the designated sample. It is important to draw attention to the co-occurrence relationship between the words and the scenes clarified by the analysis using AI technology with the direction of the teacher who values the learners performance.

本論文は、第二言語学習者の作文のモチベーションを向上させることを目的としたものである。「シャドーイング」のような手本に合わせる訓練方法を、日本語学科三年生向けの「日本語作文2」(必修2単位)の授業に導入した。授業の中で、村上春樹のエッセイ「葡萄」を見本に書かせた作文を例として、AI技術による解析結果をおこなった実践報告である。考察した結果、まず、「シャドーイング」のような訓練方法の導入により、普段読んだり見たりしたセンテンスを手本として、第二言語学習者は学習した言葉以外にも、多く活用することが出来た。次によい文章を見本に指定し、その文章から窺われる重要事項を説明した後、日本語で各自に過去の経験あるいは想像力を使って作文することから、第二言語学習者が達成感を得ることが出来た。さらに、AI技術による解析結果を生かして、学生の日本語作文の特徴を捉えた。いずれも学習者は、指定した見本の内容を参考にし、能動的に表現することができた。学習者の成果を大切にする教師の方向性をもって、AI技術による解析で明確にされた場面また主題ごとの言葉間の共起関係について、学習者に注意を促がすことが重要である。