雙語教育──認同、策略與人才培育

自2000年九年國教上路以來，台灣英語學習延伸至國小，但每年國中基本學力測驗，從學生答題分析，反映出有超過三成學生放棄英語。十餘年來英語在台灣教體制中以學科的型態呈現，學生英語學習年齡提早，但雙峰現象也擴大，相關研究顯示英語學習表現又經常與學生課外學習及家庭資本有高度關聯。如何透過學校教育弭平家庭資本之落差，讓台灣每個孩子在教育體系中具備英語溝通能力，雙語教育成為台灣近來部分縣市學校教育及師資培育之主要課題。因此本文所指之雙語教育乃指台灣目前正逐步啟動之中英雙語教育。語言與文化有著密不可分的關係，學習語言的同時也擴及對該文化的理解及交流，藉由語言我們將可透視自身的文化認同，進而形成語言意識形態。Kroskrity（2000）提及不同語言所隱含的語言意識形態在某種程度上取決於使用該語言的人的認同。在雙語教學中，教師文化認同所形成的語言意識形態影響教師的教學信仰、對語言的感受（Gee, 2014），Bunyi（2001）亦指出個人認同表現於語言的表徵。雙語教師在課堂中扮演著極為重要的角色，他們的語言意識形態和自我認同，影響雙語教學之實施，而學生也在雙語的學習歷程，建立正向或受壓迫的認同。此外，對於雙語教學也有許多爭論，有人支持雙語，有人則認為雙語學習會影響母語的發展（張錦弘，2017）。