教師互動行為促發低口語自閉症幼兒自發性溝通行為之研究

本研究以兩名三到六歲的低口語自閉症幼兒為對象，探討教師互動行為在低口語自閉症幼兒自發性溝通的重要角色。由於學校情境中有許多無法操弄的變因，且實施過程是研究者所重視的，因此本研究以行動研究的方式解決自閉症幼兒的自發性溝通問題。研究者實地進入自閉症兒童班級，與教師進行半結構式的訪談和現場的實際觀察並合作實施教師互動行為策略，透過演練、示範等方式讓教師使用教師互動行為原則來促使自閉症幼兒的自發性溝通行為發揮效果。研究目的在於了解自閉症幼兒自發性溝通行為的功能與頻率、以及觀察普通班教師從自然線索、強調刺激、一般化的溝通線索、直接提示行為的情況，並錄影和編碼自閉症幼兒在教師互動行為未介入前的企圖溝通狀況。在培訓教師互動行為策略的歷程，了解教師互動行為原則的使用時機以及自閉症幼兒自發性溝通在教師互動行為介入歷程的改變情形。經過了行動研究的循環修正歷程，本研究發現教師互動行為對自閉症幼兒自發性溝通有以下成效：一、在使用教師互動行為原則方面：在師生的互動上有發生顯著的變化，並且自閉症幼兒們更頻繁的發起溝通，而其中以「引起兒童注意」的行為原則使用頻率較高；其次為「回應兒童的溝通嘗試」的行為原則使用。二、在一些活動上：特別是一對一的工作和點心活動，在教師互動行為原則實施後，自閉症幼兒的溝通啟動次數超過非結構化遊戲活動。三、基於發展/關係的方法提供不同的方式，而教師互動行為中，普通班教師願意改變她們的教學互態型態，並使用不同的策略原則。