自我管理策略在泛自閉症者的教育訓練之應用

本文主旨說明與自我管理策略的在泛自閉症者教育訓練之應用意涵與實施方式，論述內容分段摘要於下：一、自閉症的核心特性與教育的需求與介入泛自閉症者的核心特性是（1）顯著社會互動及溝通困難、（2）表現出固定而有限之行為模式及興趣；除了核心特性之外，其情緒管理不佳，常加深人際互動上的問題，並且2－3級嚴重程度的泛自閉症學生者也常見在認知、語言溝通、動作等發展領域呈現遲緩情形，因此，以上各領域能力的強化是其教育訓練上的重要需求。二、自我管理策略的意涵與在自閉症教育訓練的成效自我管理是指由個體來管理自己的行為，並透過行為反應前後線索的提供，以及行為後果控制等方式來達成目標，包含有自我監控、自我評量、自我觀察、自我記錄、自我評估、自我教導、與自我增強等內涵。應用自我管理策略的優點是：可減少教師直接介入，提升學生自律學習與獨立。近年國內外有許多研究支持自我管理技巧應用於泛自閉症者教育訓練成效，包含：增進國小自閉症學生學習成效，促進在輕、中度自閉症個案於數位學習情境中情緒調適策略的學習；降低泛自閉症者輕度（亞斯伯格症）者情緒及社交障礙等行為頻率；促進泛自閉症成人職場社會技能等。三、六項提示詞自我管理策略之建構與實施步驟筆者建構六項提示詞的自我管理策略，其特點是：（1）以認知性自我教導的四項提示詞程序法「停、聽、看、想」為基礎，加上「行、讚」兩步驟，是認知及行為取向的整合應用，（2）教學歷程藉由教師外在認知引導及外在增強入手，漸次引導學生自我引導及自我增強。四、自我管理策略在泛自閉症的應用實務本段將具體例舉前述國內外對自我管理訓練，及筆者對於六項提示詞的自我管理策略的實務與步驟。結語：本文之完成期能促使特教工作者瞭解自我管理策略對泛自閉症者應用的效益；並提供教師具體實施步驟，使可以選用來促進自閉症者的適應。