21世紀科技與社會文化的快速變遷，產生許多急需重視的醫療議題與挑戰。為了培育符合現代醫療所需能力的醫師，以勝任能力導向的醫學教育（Competency-based Medical Education，CBME）為目前醫學教育中最重要的概念之一。CBME在1970年代由世界衛生組織提出，定義指一個醫療專業人員在符合當地實際情況下，能在一定層級的熟練程度下執行醫療行為，並滿足當地的需求。這重要的醫學教育議題近年來被提出並充份的討論，為了達到明確的訓練成果，於是提倡能力進展的概念。勝任能力導向的訓練模式提倡以學習者為中心、注重成果、強調能力，與過去以時間和過程為基礎的傳統醫學教育訓練有所不同。然而要落實CBME有4大步驟（1）定義能力；（2）決定能力的內容與等級；（3）能力評量；（4）過程整體評估。Van Melle等人也提出了CBME的5大核心要素（1）成果導向的能力架構；（2）能力的進展順序；（3）依照能力打造的學習經驗；（4）根據能力量身定制的教學；（5）課程評量，我們將這些論述整合成勝任能力3個核心面向（1）住院醫師的能力進展架構；（2）為勝任能力量身打造的教學與學習經驗；（3）計畫性、系統性的評量設計與能力進展的形成。在電子資訊科技高度發展的臺灣，很多醫院早就自行開發各種電子學習歷程及教學平台，平台的技術面不是問題，問題在於如何將勝任能力導向醫學教育的概念融入電子學習歷程與教學平台中，將從勝任能力的3個核心面向來探討電子學習歷程平台的規劃與應用。 |
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