統合式遊戲團體對提升國小智能障礙學生社交技巧學習成效之研究

臺北市興華國民小學國立臺北教育大學特殊教育學系教師副教授身心障礙學生無法被同儕接納，往往並非其障礙導致，而是因表現不當社會行為而招致排斥（王欣宜，2006a）。智能障礙學生需要充足、系統化的社交技巧訓練，且在提供大量正確示範、同儕協助的融合環境中，才能有效學習如何與人正確互動，並避免學習負向行為。特殊教育的目的是讓身心障礙學生能成功融合至不同層面的社會生活，為幫助智能障礙學生在融合環境中適應良好，社會技能是必備的能力。遊戲是兒童的天賦本能與學習媒介，兒童遊戲就如成人活動的縮影，兒童在遊戲中學習到主動參與他人的社會文化價值，進而獲得象徵能力、增進人際關係和社會知識（Wolfberg，2010）。本研究旨在探討統合式遊戲團體對提升國小智能障礙學生社交技巧學習成效之影響，研究方法採用單一受試研究法之AB設計，教學研究為期12週，共分為基線期及介入期二個階段。以一名國小五年級中度智能障礙學生為研究對象，以及三名普通班同儕參與本研究，探討經過統合式遊戲團體介入後，其「輪流」、「與同儕眼神接觸」、「主動開始與人互動」三項社交行為的介入效果。本研究使用統合式遊戲團體的三個要素：引導式參與、同儕協助及結構式環境，進行社交技巧訓練。所得資料以視覺分析法進行分析，並輔以質性觀察為佐證，以訪談及問卷進行社會效度分析。依據研究目的與資料分析的結果，本研究的結論如下：一、統合式遊戲團體介入對提升國小智能障礙學生之「輪流」、「與同儕眼神接觸」、「主動開始與人互動」三項社交技巧皆具有立即成效。二、統合式遊戲團體對提升國小智能障礙學生社交技巧具有社會效度。本研究發現統合式遊戲團體介入可提升國小智能障礙學生的社交技巧能力，改善其行為品質，研究對象在介入後期會開始與同儕有頻繁的互動，談話主題除了遊戲內容之外，也會與同儕分享個人生活經驗，說反話情形也明顯減少。此外，擔任專家同儕的一般學生也能從遊戲中獲益，表現出愛心與耐心，一再扮演良好的楷模示範，讓研究對象有模仿正向互動行為的大量機會。最後，研究者根據上述結論，針對教學及未來研究方向提出建議。本研究限制包括：教學時間掌握不易，因配合學校活動，未能嚴格執行每周預訂三次的介入；專家同儕行為之掌握不易，容易受到受試者一些負面動作及言語而無法順利提供引導。