特殊學生合理教學評量調整決策流程之建構

在教學過程中，「教」的主體是老師，「學」的主體是學生，而「教學評量」是用來了解學生達到教學目標情形的方法；Salend 和Duhaney（2002）表示教學評量具有下列目的：（1）了解和比較不同時間下學生的成就、進步和努力程度；（2）決定學生是否達到晉級和畢業的條件；（3）檢視教學方案的效能和教育的績效責任；（4）決定學生未來的教育和生涯計畫；（5）界定學生的優勢和需求，作為分組與設計教學計畫的依據；（6）與學生、其家長和他人溝通。而部分特殊學生在接受教學評量時，會因他們的障礙限制其表現；例如小彬是一位有注意力缺陷的國小四年級學生，第一次段考小彬在其拿手的數學只得到30 分，小彬的媽媽檢查他的考卷發現：小彬在後面兩大題上完全沒寫，媽媽之後考他這些題目他都會，問他為什麼考試時沒寫，他表示看到許多同學還沒打下課鐘就已寫完交卷，看到同學玩得很開心，好想趕快出去跟他們玩，所以就交卷了。小彬的案例令我們思考到：如何不讓小彬注意力的問題，影響到他接受評量的表現，如何使評量結果真正反映小彬的能力？尤其是攸關學生晉級，及未來教育和生涯計畫決策（例如大考）之「高利害考試」（high-stakes testing）更關注此議題。