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第一篇為Marie Lockton、Anita Caduff、Martin Rehm與Alan J. Daly所探討的〈重新聚焦知識動員：實踐和政策中知識經紀人的探索〉（“Refocusing the Lenson Knowledge Mobilization: An Exploration of Knowledge Brokers in Practice and Policy”），第一、二、四位作者為來自加州大學聖地牙哥分校（University of California, San Diego）的研究團隊，第三位作者也是研究團隊之一則來自雷根斯堡大學（University of Regensberg）。該研究從知識動員的角度重新檢視，將所謂的知識（包含研究、證據、實務經驗等）應用落實於實務場域和政策制定的過程，強調知識經濟人／仲介者在知識動員歷程中所扮演的重要角色，有利於建立並推動研究—實務—政策夥伴關係。透過質性資料，呈現五個個案各自的知識動員歷程，個案背景涵蓋不同層級的教育系統（如研究機構、非正式區域組織、師資培育機構等）。研究結果指出落實知識動員關鍵作為包含（不限於）：知識分享心態與信念的調整、學習旅程的投入、對實踐動員的熱忱，以及知識仲介者與多方信任關係的建立。該研究特別著墨於對推動知識傳遞與實踐的關鍵仲介角色，進一步釐清知識動員在教育領域的模糊界定。
第二篇為林意雪教授之〈課輔場域的慣習、再生產與課輔大學生的相對自主性〉，該研究認為課後輔導經常運用大學生作為教學人力，除了為大學生創造經濟收入外，也提供他們接觸及理解弱勢學童的機會。以社會學的角度，教育場域由於慣習及文化資本的區隔，使得階級往往再製自身，而課後輔導的教室對階級再生產的影響，本研究以民族誌觀察式觀察法，蒐集六十多位國小課輔教師的資料，分析後以Bourdieu理論來說明研究結果。當學界及教育機構努力提升課輔成效，改進教材教法的同時，本研究提供另一種社會學觀看視角，理解課輔場域的困難度，建議從課輔教師的自主性和反思性出發，方能中斷實踐中的再生產機制。
第三篇為謝如山教授之〈數學素養導向—應用真實評量於國小學生數感概念〉，由於服膺108年數學素養國家政策，本研究目的為依數學素養導向，即以真實評量以探究國小學生在數感概念的表現。真實評量的優勢在於與生活結合的真實性。參與者為桃園縣某國小四至六年級學生，量化與質化分析結果獲得具體結論，本研究建議︰教師應將真實的生活情境帶入數學課程，以落實數學素養的學習趨勢；同時應考量資料特性採用適當的統計模式，如順序性邏輯迴歸分析，能推算出國小四至六年級學生於題目分數的比率，並從多重計分的標準可釐清學生的認知學習概念。
第四篇為蕭佳純教授之〈師資生成就目標的發展歷程與其前因後果變項的潛在成長模式考驗〉，探討成就目標之教師信念與創意教學信念的結構關係，進一步整合三者關係，瞭解成就目標是否扮演教師信念與創意教學信念的中介變項。現有研究少有以縱貫性分析的角度探討成就目標及創意教學信念的動態發展趨勢，可見該研究的價值性。更重要的是，以完整的成就目標架構為基礎，以教師信念為前因變項，創意教學信念為後果變項，採用縱貫研究設計，完整檢驗成就目標理論架構。具體建議包括應該努力緩解成就目標的下降趨勢，並促進創意教學信念成長。在成就目標動態發展上，提升師資生對於創意教學的任務感以及具體目標是必要的。
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