建構教室層級的課程實踐模式——「F. I. L. M.」課程運作節奏

「課程」的良窳，深深影響學校教育品質的好壞，因為不同的課程立論與實踐方式，將會牽引課程取材、教學活動與師生關係的改變。因此，課程學者基於自身的學識背景與價值觀，莫不致力於提出自己對於課程的見解。甄曉蘭（2006）指出課程的定義與詮釋常隨著教育思潮的轉變、課程典範的轉移、學術傳統的立場差異，而大異其趣。針對此種課程發展情形，周珮儀（1999）認為是從「單一派典」到「眾聲喧嘩」的發展過程。