運用電腦語音合成系統改善國小視皮質損傷學童閱讀困境之個案研究

就一般學生而言，閱讀效能的高低對於學習效率有很大的影響（吳宜貞，2004），而識字又是閱讀的起步，若在識字的學習就先遭遇了困難，往後有關閱讀的學習也勢必更加艱鉅（邵慧綺，2003），閱讀能力不佳者亦可能會因閱讀困難而影響生活的適應能力（黃秀霜、蔣慈玲，1997）。由此可知，在融合教育的環境中，身心障礙學生的識字閱讀能力與是否能適應普通班的學習和生活，兩者間更是息息相關。輔助科技對於融合教育中的身心障礙學生學習及生活亦是十分重要的，使用輔助科技可提高學生對課堂活動的獨立參與，憑著更多的閱讀成功經驗，才能促進他們閱讀的動機，更可提供多重表達的呈現方式，讓身心障礙學生可以利用非文字表徵的途徑，跨過識字與閱讀理解的困難而參與課程的學習。視覺障礙可大致分為視覺器官損傷及視覺機能損傷，視覺機能損傷又稱為視皮質損傷（CorticalVisualImpairment，以下簡稱CVI），CVI的患者和學生人數有日漸升高的趨勢（Roman,2007），也逐漸受到醫學及教育人員的關注。以目前的研究和文獻，對CVI的特徵、評估和教學介入有初步的認識（莊素貞，2013；Campana,2012;Roman,2007;Swaminathan,2011），也了解CVI若能越早介入，功能性視覺獲得改善的空間就越大（洪榮照、蕭斐文，2013）。