推動校園健康促進，涵養關鍵復原能力

健康促進學校的概念源自1986年《渥太華健康促進憲章》（Ottawa Charter for Health Promotion），而WHO（1986）所提推動健康城市之五大方案，包括建構健康公共政策、建立支持性環境、強化社區行動、發展個人技能，以及重新規劃健康服務等，倡議推動「健康促進學校」乃促進學童與教職員健康最有效策略之一（WHO, 1995），不僅益於學生健康成長，且教職員工、家長和社區民眾皆能同蒙其利，享受健康生活（黃松元、陳政友、賴香如，2004）。時值108課綱推動之際，健康促進相關活動亦需呼應素養導向課程發展主軸，在自發、互動、共好基本理念下，強化素養導向實務工作，提升健康促進實證支持性環境策略的應用，並以強化師生健康素養為最終目的。根據衛福部1999－2018年統計資料顯示，青少年自殺死亡比率逐年攀升，主因通常為課業學習、感情問題、人際關係、情緒障礙和憂鬱症等因素，顯見其心理健康已亮起紅燈（李佩璇，2019），因之，如何提升青少年復原能力，乃教育工作者現階段亟需思考的議題。