教育實踐中的多重對話關係：回應潘世尊老師的行動研究

Rogers的「以人為中心」的教育觀召喚了潘老師的熱情，支持他持續進行著教學的實驗。他說：「當教師對專一教育理論充滿實踐的熱誠時，宜不斷的從實踐中反思據以應用的理論，理論與實踐才能得到較適切的結合。」然而一位熱忱的教育工作者在運用行動研究時，他是要能覺識到同時存在、獨立但相互會影響的三組對話關係。以潘老師為例，這三組關係為：（1）潘老師和他喜歡的或想探討的理論。（2）潘老師的「教」和他學生的「學」。（3）潘老師和自己的內在經驗（包括行動中推理與情感的歷程）。這就是行動研究的開創者William Torbert所謂人的主動覺識力：「人們能否建立一主動覺識力—這種覺識力能使行動者在實踐行動的過程中，辨識出蘊含在行動之中自己直覺的目標、行動策略、以及對外在世界所產生的後果？（Torbert，1972）」而Donald A. Schön即以「對話」的隱喻與「反映思考」的方法協助實踐者（研究者）知道如何區辨行動者和理論、對象、及其自身的關係。行動研究者不輕易混淆自己與理論、對象、及其自身的關係層次﹔並且企圖通過「對話」關係，在實踐場域中發展出肌裡可尋的認識歷程；唯有如此，行動研究的脈絡才能建立在以實踐者為行動主體的探究邏輯上。