北部地區育幼機構八年級學童數學學習成就相關因素之調查研究

本研究探討育幼機構與一般家庭學童數學學習成就的現況，及預測其數學學習成就的變因。研究樣本採立意取樣，還取臺北市、臺北縣、桃園縣、新竹市與新竹縣共10所育幼機構八年級學童39人，及同地區10所國中的八年級學童323人。研究工具為TIMSS 2003已公開的數學試題與學生問卷，其中數學學習成就測驗的信度（K-R20）為.92，具內容效度與專家效度；數學學習成就相關因素問卷的信度（Cronbach'sα）為.75，具建構效度與專家效度。數據以描述性統計、皮爾森積差相關、獨立樣本T檢定分析之。研究結果如下：（一）育幼機構學童在數學學習成就上顯著低於一般家庭學童（P<.05），但當資源與支援足夠時，育幼機構學童的數學學習成就不比同地區的一般家庭學童差，如臺北市與新竹縣；（二）臺北市育幼機構因為安置年齡最旱，且安置時間最長，加上育幼機構的家中同住人數接近一般家庭，為家庭式機構教養的模式，其數學學習成就最高，並與臺北市一般家庭學童的數學成就無顯著差異；（三）新竹縣育幼機構因為知名度高，課輔志工人數與社會資源豐富，數學學習成就顯著高於新竹縣一般家庭學童（P<.05），研究結果顯示若能及早安置與補救，育幼機構學童也能和一般家庭學童有相同的表現，甚至更好；（四）影響育幼機構學童數學成就的相關因素，以「志工課輔人數」與數學成就有最高的正相關（r=.55，P<.01）；影響一般家庭學童數學學習成就的相關因素，則是以「家中藏書量」與數學習成就有最高的正相關（r=.47，P<.01）；（五）育幼機構學童存在下列的現象：對數學的態度呈現低自信與低評價；在上課時進行與數學有關的學習活動頻率較低；缺乏學習數學的參考書與課外補習機會；志工課輔人數不足；期望最高教育程度以完成中等教育階段居多（46%）；期望自習時間較育幼機構規定的還短（1小時）。研究建議如下：（一）建議各級政府針對資源較落後的地區給予更多的補助，並提供充分的資源；（二）希望大專院校學生或社會人士能投人更多的志工與課輔工作，協助提升育幼機構學童的學習成就與自信。